Práticas de Gestão
Gestão escolar - Indicador de Prática
Essência
O objetivo desse indicador é medir até que ponto os diretores de fato possuem habilidades de gestão essenciais (como resolução de problemas no curto prazo e definição de metas no longo prazo) que lhes permitirão ser melhores líderes de escolas.
Indicador
Uma pontuação de 1 a 5 que captura o domínio do diretor de duas habilidades de gestão essenciais: resolução de problemas no curto prazo e definição de metas no longo prazo. O indicador é desagregado por gênero e localização rural/urbana.
Histórico
A má gestão pode prejudicar a qualidade da educação. Um espaço adequado para a aprendizagem só existirá se os diretores tiverem as habilidades certas para gerenciar seu tempo de forma eficaz, enfrentar problemas e criar um ambiente onde haja bons objetivos de ensino e aprendizagem. Estudos têm demonstrado que as práticas de gestão são um importante determinante do esforço e engajamento dos professores, bem como do desempenho dos alunos (Coelli e Green, 2012; Dhuey e Smith, 2014; Grissom, Kalogrides e Loeb, 2015; Crawfurd, 2017; Dobbie & Fryer, 2013; Angrist et al., 2013). De grande importância é um estudo que analisa dados de gestão escolar em oito países, mostrando que um aumento de desvio padrão de 1,0 em um índice de capacidade de gestão está associado a um aumento de 0,23-0,43 nos resultados de aprendizagem (Bloom et al., 2015). O índice de capacidade de gestão é baseado em uma lista de 20 práticas diferentes, agrupadas em quatro categorias: operações, monitoramento, definição de metas e gestão de pessoas/talentos, que incluem práticas que vão da adoção de melhores práticas educacionais a recompensas por alto desempenho. Esse indicador do painel destina-se a medir a competência do diretor no uso de algumas dessas práticas essenciais, que estão ligadas a outros fatores que contribuem para a aprendizagem, tais como ensino e infraestrutura de qualidade.
Instrumento Usado na Medição
Abordagem de Medição
Para esse indicador, o diretor (caso a escola o tenha) é questionado sobre uma série de aspectos como parte do módulo Gestão Escolar da Pesquisa Escolar. Para a resolução de problemas, há três perguntas relacionadas a um cenário hipotético. Essas perguntas usam a análise de causa raiz para avaliar como o diretor reagiria a uma determinada situação. Para a definição de metas, o diretor responde a uma série de perguntas sobre as metas que definiu para o ano letivo. As respostas quantitativas e qualitativas reunidas através dessas perguntas serão então pontuadas de acordo com um conjunto de critérios, para combiná-las em uma única pontuação. Exemplos de perguntas incluem:
Imagine que a taxa de absenteísmo estudantil sobe de um mês para o outro, de forma que você tem muitos alunos ausentes, e você não sabe por quê. Qual é a primeira coisa que você faria?
Sua escola tem algumas metas específicas estabelecidas para este ano letivo?
Você pode nos dizer quais são suas metas escolares para este ano letivo?
Fontes do Instrumento
Recém-desenvolvido, mas adaptado do Development World Management Survey (DWMS)